무용교육은 유아교육에 있어 훌륭한 방안이 될 수 있다. 무용은 좋은 놀이이자유아에게 있어 자기표현의 수단이 된다. 언어 이전 몸짓으로 자신을 표현하고자하는 것은 인간의 본성이자 아직 언어가 크게 발달하지 않은 유아의 경우 더욱 그렇다. 듀이는 학습이란 것은 유기체와 세계의 상호작용이라
Ⅰ. 한국의 영재교육과정 사례
1994년 재능이 우수한 자에게 조기 졸업 및 조기 입학을 허용하는 법조항을 신설하였고(교육법 154조의 2항), 초등학교 과정에서 1년, 중등과정에서 1년을 단축할 수 있도록 대통령령을 제정하고 1996년도부터 각 시․도 교육청이 속진제를 실시하기 시작하였다.
1996년
무용 등의 재능 분야, 언어, 사회 등의 인문사회과학 분야의 재능도 길러줄 수 있는 프로그램이 제공되어야 할 것이다. 따라서 최근에는 영재성이라는 용어보다도 재능이라는 용어를 더 많이 사용하는 추세를 보이고 있다.
영재교육의 목적은 영재들의 잠재력을 최대한 계발함으로써, 그들의 자아실
수학적 기능에 더 강조를 두고 있다(Gardner, 1984). 남태평양 뱃사공에게는 별자리를 보고 방향을 가늠하고 무질서하게 몰려오는 파도를 헤쳐 가는 능력이 더 중요하며, 이것이 그들에게 중요시되는 지능적 활동이다. 마찬가지로 과학자, 시인, 작곡자, 조각가, 외과의사, 엔지니어, 무용수, 운동경기 코치
나라의 군주들은 생각지도 못했던 이러한 행동은 전제국 내부의 절대 권력과 결합하여 아주 독특한 군주들과 생활방식을 등장시켰다.
조세에는 토지대장을 근거로 한 토지세, 특정 종목의 소비세, 수출입에 따른 관세, 지배층의 사유재산에서 거둬들이는 수입 등이 있었다. 이렇게 얻은 수입은 그들