수학적 힘을 기르기 위해서는 수학의 기본 지식, 추론 능력, 문제 해결력, 수학적 아이디어의 표현 및 교환 능력, 그리고 사고의 유연함, 인내, 흥미, 지적 호기심, 창의력을 길러 주는 다양한 교수학습 방법을 필요로 한다.
수학과교육과정은 개정의 기본 방향을 ‘수학적 힘’의 신장으로 설정하였
교육과정의 내용을 재구성할 필요가 있다. 예를 들어 세 자리수의 덧셈 익히기를 학습 내용으로 하기보다는 소집단 활동을 통한 다양한 세 자리수 덧셈 방법 탐구하기로 재구성하는 것이다. 또는 고학년에서 수학과를 싫어하는 학생이 많다면 생활 중심 문제를 체험 활동을 통해 학습함으로써 수학에
수학과 교수․학습에서는 학생들의 구체적인 경험에 근거하여 사물의 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동, 구체적인 사실에서 점진적인 추상화 단계로 나가는 과정, 직관이나 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견하고, 수학적 개념, 원리,
Ⅰ. 서론
수학과교육과정의 중요한 특성은 ‘단계형 수준별’교육과정으로 그 의도하는 바가 기존의 교육과정과는 여러 가지로 다르다고 할 수 있다. 그 동안의 학교 수학은 교과 본연의 목적이나 가치의 실현보다는 학생들의 전체적인 학업성취도의 상대적 구별이나 상급학교 진학 또는 피고용자
Ⅰ. 서론
한국은 1945년 이래 혼미시대를 거쳐 교육과정의 개정에 따라 교과서가 개편되어 왔다. 가히 개혁적으로 개편작업이 시작되어 최초로 단계형, 수준별 교육과정을 구성하였고, 구성주의의 패러다임 아래 대변혁을 시도하고 있다.
앞으로 수학교육의 주된 역할을 하게 될 변화된 수학 학습관은