지각적 발달 수준에 적합하도록 계획한다.
발상 및 구상 활동 단계에서는 첫째, 도입 단계의 중요함을 인식하고 조형적 사고력을 기르기 위하여 발상과 구상을 할 수 있는 시간적 여유를 충분히 주어야 한다. 둘째, 미술과의 수업 과정 중 새로운 이미지를 구상하고 발상하는 과정은 적극적인 표현 활
지각 장애에 대해서는 공간 지각의 장애를 시작으로 눈과 손의 협응 운동의 장애, 그림과 배경 반전의 장애, 크기나 거리 등의 항상성의 장애, 비전도성의 장애 등이 되고 있다. 이러한 지각의 제 문제는 다소는 뇌 기능 부전의 영향은 있을지라도 중요한 요인은 경험이나 체험의 부족이 크게 관여하고
체험 중에서도 가장 큰 비중을 차지하고 있는 시각체험과 표현의 기회를 제공한다는 점에서 중요하다. 하늘과 땅, 물과 숲과 동물에 대한 시각적 공감을 바탕으로 자연과 인간에 대한 정서적 유대를 형성하며, 아름다운 건축물과 인공물에 대한 시각적 공감에서 우러나오는 기쁨을 통해 세계에 대한 적
체험’, ‘표현’, ‘감상’의 3개 대영역으로 축소, 통합되면서 감상과 체험활동을 포함하는 ‘미적체험’과 ‘감상’의 영역이 수치상으로 2/3를 차지하게 되었으며, 단위학교 교사에게 수업단원의 취사선택권을 주는 융통성 있는 시행지침을 마련하여 경우에 따라서는 미적체험과 감상영역이 수업
시대와 환경에 대한 이해의 시각을 다양화하는 내용이어야 한다. 현상의 중등 미술교육이 지니는 여러 가지 제약에도 불구하고 선택되어야 할 내용은 현 시대와 환경에 대해 이해와 체험의 다양한 내용이 되어야 할 것이다. 인간성 파괴의 상황을 극복하고, 참다운 인간적 기쁨과 인간적 힘을 소생시키