통합교육은 장애인을 개인차의 유형과 정도에 관계없이 정상인 아동들과 같이 생활하고 학습하여 사회의 한 구성원으로 살아갈 수 있도록 하는 데 있으며, 이것이 곧 장애 영유아가 통합교육을 받아야만 하는 이유라고 할 수 있다.
일반적으로 통합교육(inclusion)은 특별한 요구를 가진 아동이 전형적인
일반적 정의
특수아동이란 정신적 특성, 감각적 능력, 의사소통 능력, 행동 정서적 발달, 신체적 특성이 보통이나 정상으로부터 차이가 있는 아동으로 그들의 잠재능력을 개발하기 위하여 특수한 교육적 서비스가 요구되는 아동이다.
2) 법적 정의
(1) 특수교육진흥법(1979) → 장애인 등에 대한 특수
장애유아의 통합교육을 실시함에 있어 그 성패에 영향을 미칠 수 있는 요소들은 무수히 많지만 그 가운데에서도 교사, 부모, 아동의 태도등과 같은 인적인요소가 통합교육에 긍정적일 때 통합교육이 성공적으로 이루어 질 수 있다고 많은 연구들은 보고하고 있다.
통합을 일반아동의 생활 흐름에 가
아동의 지나친 집착성, 다운의 고집스러움, 약물, 기타 장애아동의 피해야 할 음식, 건강상의 문제, 신체발육상의 문제등에 관해 사
전 지식이 있어야 한다.
2)효과적인 환경구성을 통해 아동의 행동을 최대한 통제한다.
Guralnick(1982)는 통합교육에 영향을 주는 변인중에는 교실 공간과 교구의 물리
Ⅰ. 서론
장애유아의 통합을 담당하고 있는 유치원 교사의 특수교육 전문성을 향상 시키는 것은 매우 시급하고 중요한 과제라고 하겠다. 그러나 이러한 전문성 향상의 필요성과 중요성에도 불구하고 현재 이루어지고 있는 유치원 교사의 특수교육에 대한 현직교육의 대부분은 연수 기회 및 연수기