역사교육에서도 유추, 상상, 감정이입과 같은 문학적인 형태의 교수기법이 요구된다. 반면에, 역사에서는 과거를 가능한 객관적으로 복원하려는 학문이다. 이러한 이유로 역사교육에서는 학생들의 과학적인 탐구능력을 신장시키기 위해 역사적 자료를 수집하고 이를 분석, 비판, 평가, 종합하는 과학
교육 활동의 기본 단위가 된다.
그러나 교과에 포함되는 구체적인 내용은 학교의 목적이나 각 시대와 사회적 요구에 따라서 달라져 왔다. 결국 교과는 각 시대마다 학교가 가르쳐야 할 이상적인 것이었으며, 이는 각 시대가 무엇을 가치 있게 여기었는가에 대한 대답이기도 하다. 따라서 역사적으로
지식의 창조적 생성ㆍ유통ㆍ활용 능력이 개인과 사회의 흥망을 결정짓는 핵심적 요소가 되는 지식기반사회에서 교육을 통해 길러야 할 인간상은 기존의 틀에 안주하지 않고 끊임없이 실험정신을 발휘하는 자율적이고 창의적이며 주체적인 사람이라는 것이다(김규원, 2000). 한편, 교육의 본질적 가치를
교육과학이다. 비판적 교육과학은 1960년대 말 독일에서 프랑크푸르트 학파의 비판이론에 기초하여 활발하게 전개된 교육철학이다. 비판적 교육과학은 기존의 전통적인 규범적 교육사상과 정신과학적 교육학, 경험적 교육과학을 비판하면서 비판적 대안이론으로서 교육의 역사적, 사회적 성격을 강조
교육방송, 인터넷 관련 교육, 교육용 소프트웨어, 교실 내 컴퓨터의 활용 등이 개발, 기술적 표준의 제정, 정책결정 참여 및 규제가 이 분야에 포함된다.
3) 각각의 내용에 대한 적용 방안
본인이 유아교육학을 공부하고 관련 분야에서 실제 교육을 한다면, 본인은 교육공학의 주요 영역 중 활용영