교육을 통한 언어 학습(academic language learning)은 학습전략을 사용함으로써 더욱 효과적이다(O'Malley et Chamot 1990에서 재인용).
이러한 전제 하에 이루어진 연구들을 통해 여러 학자들이 공통적으로 제안하는 학습전략 훈련의 접근방법은 다음과 같다.
첫째, 우선 학습자의 전략을 관찰한다. 이는 학습전략
교육과정에 제2외국어교과로 편성되어 있는 교과는 독일어, 프랑스어, 스페인어, 중국어, 일본어, 러시아어, 아랍어 7개 교과로 이 외국어들은 전 세계 인구의 2분의 1에 가까운 30억 가량의 사람들이 모국어 혹은 제2언어로 사용하고 있어 지역 언어로서의 가치를 충분히 지니고 있다 할 수 있다.
제2
교과서가 사용되지 않고 있는 것이다.
이러한 문제는 처음 교과서를 받아보는 학생으로 하여금 불어교과에 대한 거부감을 불러일으키기가 쉽고, 입시주의의 교육 현황에 있어서 높은 성적을 얻기 위해 사교육을 해야한다는 부담감까지 주게 된다.
☞교과서의 가장 앞부분에 프랑스어를 공부하기
불어와 제3외국어를 함께 습득
하게 하고 있으며, 다문화정책 전환 이후 고학력 투자이민(연간 20만)이 급격히 증가하고
있다.
교육에 있어서 소수민족(인디언 등)의 문화적 정체성 교육과 소수민족 ․ 집단 간 교류를
강조하고 있으며, 원격교육에 의한 이중언어교육을 확대하고 주류 문화를 고
프랑스어가 가진 지위를 법률에 명확히 규정하고 있다. 1958년에 제정된 프랑스 제5공화국 헌법에 대한 1992년 6월 25일자 수정 조항은 헌법 제2조에 "공화국의 언어는 프랑스어이다."라는 문구를 추가하였다.
불어를 공식 언어로 규정한 것은 각 주 정부가 공적인 업무에서 의무적으로 불어를 사용해야만