화자라도 반복을 통해 이해할 수 있는 단계 → 오류가 있기는 하나 의사소통을 방해하지는 않는 정도로 발전한다.
담화 형태는 담화의 구조에 대한 영역으로, 담화의 양과 구성적인 측면에 관한 것으로, 숙달도가 높아질수록 분절된 단어나 구로부터 → 분절된 문장이나 문장의 연쇄 → 문단 → 2
한국어교재는 한국어의 등급별 목표에 도달하기 위한 비계의 역할을 충실히 시행할 수 있어야 한다.
따라서 본 필자는 시중의 한국어교재 중에서도 『연세한국어 6-1』과 『연세한국어 6-2』를 통해 화법 능력을 기르기 위해 어떤 교육이 실시되고 있는지를 분석하고, 수업 방식과 교재구성에 대한
교재가 편찬되기 시작하였다. 또한 2000년대 이후 국내 한국어 학습자가 다양화됨에 따라 학습자 성향 및 학습 목적에 따라 다양하게 개발되었을 뿐만 아니라 영역에 따라 출간되고 있다.
따라서, 본고에서는 순수어학 목적 즉 일반교양 목적의 교육과정으로 구성되어 있는 ‘세종 한국어’시리즈 중「
위한 하나의 수단일 뿐이지 교과서의 내용과 조직 방식이 절대적인 것으로 받아들여서는 안 된다. 오히려 교과서는 다양한 학습 자료 중 하나이며 그 이외에도 학습의 효과를 높이기 위하여 자신들이 담당하는 학생들의 특성이 고려된 시청각 기자재, 도서, 방송자료 등이 적절하게 재구성된 학습 자료
위한 여러 기능 중 읽기와 쓰기를 한국어 학문적 텍스트로 지도하는 수업 모형을 제시하고 있다. 이준호(2005)에서는 한국어 학문적 텍스트의 유형과 구성, 특성을 살펴보고 학습자 요구 분석 결과에 따라 보고서 쓰기 교수요목을 제시하였다. 이원구(2005)에서는 학문 목적 학습자들이 어려워하는 쓰기