학교교육을 위한 行政이라고 할 수 있고 또 高等敎育機關을 제외한 中等 이하의 공식적 敎育機關의 교육을 위한 행정이라고 생각할 수 있다. 이처럼 學校行政은 初․中․高等學校를 중심으로 하는 單位學校의 行政으로 본다면 이는 社會 전체의 敎育을 위한 “敎育行政”의 한 부분이 된다. 따
문제에 하나의 정답을 가르친다는 정책과 제도는 시험성적과 석차에 근거해서 신입생을 뽑는다는 관행을 낳았고, 학교들로 하여금 그러한 입시에 대비해서 아이들을 가르친다는 “입시위주교육”을 초래했다.
4) 교육 환경
우리나라의 교육 현장 실태는 한 반에 초등학교는 29.1명. 중학교는 20.4명. 고
교육의 기회 확대를 위해 다양한 교육대책을 마련하고 있으나, 아직까지 양적으로도 충분한 시설을 갖추지 못하고 있지 못하며, 의무교육이 아닌 무상교육으로 규정되어 있는 등 장애아동을 전면적으로 특수교육으로 끌어들일 행정적?제도적 장치가 마련되어 있지 못하다는 점도 지적할 수 있다.
중학교에서부터는 거의 실험을 하지 못하는 사례도 상당 수 발견되고 있다.
하지만 무엇보다도 가장 큰 문제점은 과학 교과가 실생활과 괴리감을 가지고 있다는 학생들의 인식이 팽배함일 것이다. 이는 교수방법에 있어서 개념체계의 이해만을 강조하는 교육 현실(교육 인적자원부에서는 과학 교과
교육계의 어떠한 주목도 받지 못한 채 법조항으로만 명분을 유지하고 있는 형편이다.
이러한 문제들은 필연적으로 시급히 개선되어야 할 과제라 할 수 있다. 이와 함께, 현재 우리나라교육계에는 의무교육 기간의 시작을 현행 초등학교 과정부터에서 유치원 과정부터에서로 앞당겨야 한다는 논의가