영재아를 대상으로 개발한다.
셋째, 교과에 따른 특성을 고려하여 각 교과의 영재아들에게 적합하도록 개발한다.
넷째, 교과에 따라 영재아의 특성을 반영하도록 한다.
다섯째, 각 교과별로 영재성을 개발하기에 가장 적합한 이론적 모델을 활용하여 개발한다. 과학은 과정/산출모형으로 수학은 개
창의적 또는 생산적 사고, 지도력, 시각적 공연 예술, 정신운동 능력”
이상의 기준을 사용하여 영재들을 판별하면 전체 학생의 최소 3-5%를 포함하게 될 것으로 보인다.
미국 국립 영재교육 연구소 소장 렌줄리는 역사적으로 기록에 남을 만한 업적을 남긴 사람들에 관한 다양한 문헌을 분석하였다. 그
영재교육의 목표는 영재교육의 궁극적 목표, 창의적문제해결력 배양에 있으며 영재교육의 궁극적 목표는 창의적문제해결력을 배양하는 것이다. 이것은 주어진 이론에서 독창적인 결론을 이끌어 내고 문제를 창의적으로 해결해 나감을 의미한다.
그러나 창의적문제해결력은 단순한 것이 아니다.
영재에 관한 연구로 Terman(1925)의 “천재 유전적 연구”에서는 지능 지수 140이상 되는 사람을 영재로 보았다. 이는 검사 집단의 2~3%에 해당되나 단일 요인으로서 지능은 상당히 제한된 능력만을 측정함으로써 보다 넓은 의미의 지적 능력들을 측정해야 된다는 주장이 Guilford(1954)에 의해서 대두되었다.
아들`이란 뜻인데, 유대인이 만 13살이 되면 이 의식을 통해 성년이 되고, 이때부터〈구약성경〉에 수록된 613개의 계명을 지키며 살아가는 책임적 존재가 된다. 이역에서 성지를 찾아온 유대인들(디아스포라)의 발길이 먼저 닿는 곳이 통곡의 벽이라면 이슬람교도들이 찾는 곳은 솔로몬 성전터 위에 세