Ⅰ. 서론
대부분의 미국 영재교육 담당 교육가들은 미국 교육부가 1972년에 처음 내놓은 영재의 정의를 바탕으로 프로그램을 계획한다. “영재는 전문가에 의하여 뛰어난 능력으로 인하여 훌륭한 성취를 할 것으로 보이는 사람으로 판별된 아동이다. 영재들은 자신과 사회에 기여할 수 있도록 하기 위
영재교육에 대한 관심이 고조되면서 영재 선발, 행동 특성, 심리, 교육 방법 등에 관한 기초 연구가 수행되어 왔다. 선진 외국의 경우, 영재교육의 효율적 운영을 위한, 영재 선발, 교육프로그램 개발, 제도적 운영 방안, 영재 교사 양성의 다각적이고 계속적인 연구가 이뤄져 왔으나, 우리나라의 경우
Ⅱ. 영재의 개념
1. 영재아의 정의
영재란 누구인가에 대한 관심은 오래전부터 있어왔으나 아직까지 일치된 견해는 찾기 힘들다. 일반적으로 영재는 지적인 면에서 매우 우수한 사고능력과 학습능력을 지니고 있으며, 정서적인 면에서는 높은 자기 효능감, 도전의식, 도덕성 자기 주도적인 학습
교육에서는 학생들의 다양한 능력과 소질에 따른 교육적 필요에 부응하기 위해 다양한 교육프로그램을 마련해 제공하는 일이 무엇보다 중요한 과업이라 할 수 있다. 그러나 평준화 정책은 교육과정의 운영을 획일화함으로써 교육내용이나 방법 등 전반적인 교육프로그램에서 다양성을 근본적으로 제
교육은 이런 개신교적 흐름의 영향으로 1530년부터는 모국어로 진행되는 수업이 확산되었고 도시 중심의 개신교 학교들의 성장은 카톨릭 교회의 개혁을 이끌어 낸다. Protsetantism에 강하게 반대한 Miklos Olah나 Peter Pazmony와 같은 학자들은 “Ratio Studiorum"이라는 획기적이고 효과적인 교육프로그램을 만들어