영재에 관한 연구로 Terman(1925)의 “천재 유전적 연구”에서는 지능 지수 140이상 되는 사람을 영재로 보았다. 이는 검사 집단의 2~3%에 해당되나 단일 요인으로서 지능은 상당히 제한된 능력만을 측정함으로써 보다 넓은 의미의 지적 능력들을 측정해야 된다는 주장이 Guilford(1954)에 의해서 대두되었다.
교육과정 운영에서의 융통성을 발휘할 수 있게 허용해야 할 것이다.
영재교육은 교수-학습방법에 따라서 크게 두 가지로 분류된다. 기능숙달(Proficiency) 중심의 속진 교육과 창의적 연구(Non-Proficiency) 중심의 심화교육이다. 이 두 가지 중에서 어느 것이 더 중요하다고 보기는 어렵다. 그러나 창의성을
방법으로 교육시켜 아동들이 각자의 능력을 최대한 발휘하여 사회생활에 기여하고 행복한 삶을 영위하도록 하는 것이다. 그러므로 교육 대상자의 장애 정도·유형 등을 고려하여 어떠한 시설과 목표를 가지고 어떻게 교육하느냐가 중심과제이다.
2. 특수아동교육의 역사
특수아동의 역사는 동양보
확인됐다. 고려대 이화여대 서강대도 교육부 지원금이 걸린 시범대학 신청을 하지 않는 대신 자체적으로 이 제도를 실시하겠다고 밝혀 사실상 주요 대학들이 모두 참여하게 된다. 입학사정관제 확대 시행 등 시험성적 위주의 선발방법을 지양하고, 학생의 잠재능력을 통한 진학기회가 확대된다.
교육 부분에 영향을 미치기 시작하면서, 교육의 질 제고, 교육의 수월성 제고 등과 같은 교육경쟁력 강화에 대한 요구가 일어나기 시작하였다. 즉, 교육에 시장주의를 도입하여, 교육의 소비자 측면에서 다양한 학교 설립, 교육과정의 다양화, 국가의 학교배정 축소와 같은 소비자의 선택 확대 및 소비