유아들의 경험을 이루는 전반적인 인간관계들의 망을 의미한다(이은화 외, 1998).
사회 도덕적분위기란 하나의 숨은 교육 과정으로 교사가 자신이 제공하는 사회 도덕적분위기를 의식하지 못하는 가운데 숨어 있는 것이다. 즉, 교사는 매일 매일 상호작용을 통해, 유아가 생활하는 교실의 사회 도덕
유아들의 경험을 이루는 전반적인 인간관계들의 망을 의미한다(이은화 외, 1998).
사회 도덕적분위기란 하나의 숨은 교육 과정으로 교사가 자신이 제공하는 사회 도덕적분위기를 의식하지 못하는 가운데 숨어 있는 것이다. 즉, 교사는 매일 매일 상호작용을 통해, 유아가 생활하는 교실의 사회 도덕
교사-유아의 상호작용이란 교육의 효과에 영향을 미치는 교수. 학습과정에서 일어나는 교사와 유아간의 의사소통을 의미한다(이정숙, 2000). 상호작용은 진공 속에서는 일어날 수 없으며, 상호작용을 유지하기 위하여 상호작용자에 대한 흥미와 관심을 유도할 무엇인가가 필요하다. 또한 상호작용이
교실에서 교사와 유아 사이에 이루어지는 협상전략과 공유경험을 살펴보고 DrVries가 교실을 놀이를 혼합하는 방법에 따라 A, B, C, D 4가지 유형으로 나누어 놓은 것을 토대로 우리가 관찰한 교실의 유형을 살펴보고자 한다.
뿐만 아니라 우리는 이 연구를 통해 그 교실의 사회 도덕적분위기, 즉 신병훈
교사와 어 린이의 상호관계를 세밀하게 분류해 보았다. 분석한 결과는 [부록]으로 제시하고자 한다.
- [부록 1] 5월 10일(월) 분석
- [부록 2] 5월 11일(화) 분석
3. 교실의 놀이유형에 따른 사회도덕적분위기와의 관계성
◎ 진행중인 생활주제 : 동물(학기초부터 유아들이 동물에 관심을 보