의미에 대한 이해가 동반되어야 하기 때문이다. 실제로도 어휘습득에 대한 연구는 음운이나 문법습득의 연구에 비해 많다. 한국어의 경우에도 아동의 언어습득에 관한 연구는 어휘발달을 중심으로 다양한 결과들이 제시되었는데, 그 중 내용어 중심의 결과로는 원어정보별 빈도와 유형을 분석하고 고
ㄴ. 난잡-스럽다 / 난잡-하다 , 부자연-스럽다 / 부자연-하다
ㄷ. 불경-스럽다 / 불경-하다 , 소심-스럽다 / 소심-하다
우선 ‘-스럽다’와 결합된 단어들은 ‘-하다’(동사적 의미)와 결합이 우호적인 선행어기가 많다. 즉 ‘-스럽다’ 와 ‘-하다’ 둘 다 결합 가능한 경우가 상당수이다.
의미상의 특징으로부터 ‘-的’이 그러한 특수한 분포를 보이게 된 이유에 대한 설명을 시도한다.
따라서 논문에 제시된 형용사 파생 접미사들의 기능과 의미를 정리하고 논문에서 밝히고 있는 내용과 예시들에 대한 의문점이나 다른 견해들은 토론거리에서 제시하고자 한다.
Ⅱ. 김창섭, 「형용사
1. 학습장애(learning disorder)란?
여러 다양한 장애그룹을 지칭하는 포괄적인 용어로서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 논리적 사고나 산수 능력을 습득하거나 사용하는 데 심한 어려움을 보이는 경우를 말한다. 이런 장애는 개인에게 내재하는 원인으로서 지각, 지각-운동 및 그 밖의 신경체계적인 역기능과 같
Ⅰ. 요약
< 한국에서의 교육수요 결정의 사회적 기제>
1. 한국 교육팽창의 특징 및 배경
(1) 한국 교육 팽창의 특징
① 교육팽창이 낮은 학교급부터 순차적으로 진행 (‘60 초등⟶ ’70 중등⟶ ‘80 고등)
(이유 : 학교급으로 높여가면서 폭증하는 국민들의 교육수요를 정부가 순차적으로 수용