조직 구성원들의 만족감을 높이고 그들의 대인관계를 증진함으로써 조직의 생산성을 높일 것을 주장하는 ‘인간관계론’이 등장하였으며, 곧 많은 조직들이 이러한 인간관계이론을 받아들이게 되었다.
이러한 인간관계론이 만들어지게 된 구체적인 배경과 인간관계론의 점차적인 발전 과정에 대해
조직에 대한 논의는 학문의 특성에 따라 그리고 연구하는 학자의 견해에 따라 다양하게 나타났으며, 시대적 상황에 따라 변해가고 있다.
학자들의 다양한 견해를 살펴보면 다음과 같다.
M. Weber(1947)는 조직이란 특정한 목적을 가지고 그 목적을 달성하기 위하여 구성원 간에 상호작용하는 인간들의
. 일반체제 이론을 이러한 체제의 공통점을 연구하는 수단으로 창안되었다. 또한, 1950년대 이후에 학교조직을 이해하기 위한 방법으로 활동되기 시작하였으며, 현재는 제도교육의 현상적 이해라는 차원을 넘어 그 관리와 운영을 계획하고 이해하는 접근 방법으로 광범위하게 활용되고 있다.
인간본위의 단계, 그리고 셋째, 교육행정학의 이론정립을 위한 연구 활동의 단계를 거쳐 발달해 왔다.
첫째 단계는 능률본위의 과학적 관리의 단계이다. 이 단계는 고전적 조직이론의 단계라고도 하는데, 대표적인 이론으로는 Taylor의 과학적 관리론이 있으며 Fayol의 산업관리론, Max Weber의 관료제 이론
제 1장 교육행정의 본질
1. 교육행정의 정의
교육행정은 교육과 행정의 복합어이다. 교육행정의 개념을 어떻게 파악하는냐의 문제는 교육행정학을 규정하는 내용이 된다. 교육은 바람직한 인간형성을, 그리고 행정은 국민의 복지증진을 그 근본적 이념으로 한다. 그러므로 교육행정은 이 두 개념을