Ⅰ. 서론
우리나라에서의 인성교육은 교육개혁 이후로 재삼 강조되어 초등학교의 경우는 대개 한국교육개발원에서 제시한 덕성함양교육을 인성교육의 개념으로 받아들여, 각 시.도별로 인성교육 시범학교와 자율시범학교들에서 1년 내지 2년간의 계획으로 다양한 인성교육 프로그램들이 시행되어 왔
경쟁속에서 살아남은 아동들을 키우고 있는 것이 현실이다.
이런 흐름 속에서 학교교육이 지식위주의 입시교육만을 강조하면서 인간성의 부재, 학교폭력, 도덕성의 결여 등 많은 문제점을 낳으면서 1995년 5월 31일 교육 개혁이후 인성교육이 우리의 교육 현장에 중요한 교육적 용어로 등장하였다
학교를 도덕적 분위기로 전환시켜야 한다고 하였다.
한국에서도 Kohlberg의 사고력 위주 ‘도덕교육’이 비판을 받음에 따라 도덕적 행동의 실천면을 강조해야 할 필요가 생겼고, 그에 부응할 수 있는 도덕교육을 ‘인성교육’이라고 부르는 것 같다. 우리 사회에서 주장되는 인성교육은 인격교육(charact
인성교육의 핵심적 역할을 도덕과교육이 하고 있다. 도덕과교육은 인성교육의 전 체제를 가장 효과적으로 돕는 현실적 방법이 된다.
우리나라 제7차 교육과정을 보면, 초등학교 바른생활과의 목표는 “일상생활에 필요한 기본 생활 습관과 예절 및 규범을 알고 습관화하여, 건전한 인격을 지닌 민주