읽기, 쓰기, 듣기의 기능을 향상시켜 주는 다양한 활동이라 할 수 있는데 언어발달을 위한 교육은 학습을 위한 수단으로 다른 영역보다 교사나 학부모에게 민감하다. 언어가 발달되지 않으면 의사소통이나 대화, 단계별 학습이 어렵기 때문이다. 이에 유아의 언어발달을 위한 교육과정은 하루 일상 속
교수-학습을 계획함으로써, 심화 과목으로서의 성격을 살 린다.
⑵ ‘화법’, ‘독서’, ‘작문’, ‘문법’, ‘문학’ 등 국어과의 다른 심화 과목과의 연계성을 살릴 수 있도록 교수-학습 계획을 수립한다.
⑶ ‘매체 언어의 성격’, ‘매체 언어와 사회ㆍ문화’, ‘매체 언어의 수용과
학습은 어느 특정 영역에 국한할 것이 아니라, 여러 영역에 걸쳐서 총체적으로 지도해야 하며, 아울러 학습자들은 한 문화의 구성원과 지식의 창조자로 인식해야 한다는 취지에서 이루어졌다. 따라서 읽기와 함께 쓰기 지도가 이루어진다고 생각했으며 이어서 교사와 학습자의 역할을 고려한 교수ㆍ학
학습자들의 학습 성향을 통하여 교수-학습 방법을 정하는 것이다.
2007 개정 교육과정의 문법 과목의 '4. 교수-학습 방법'의 가. 교수-학습 계획과 나. 교수-학습 운용에서는 다음과 같이 학습과정을 강조하고 있다(한국교육과정평가원,2007).
가. 교수ㆍ학습 계획
⑴ 학습자가 의미 있는 문법 학
학습자의 배경 지식을 활성화시키도록 지도해야 하며, 그러한 역할을 하는 선행 조직자가 없는 경우 교사가 알맞은 선행 조직자를 구안할 필요가 있다.
2)학습 목표의 확인
읽기 수업에서 그 시간에 학습할 내용을 미리 안다면 학습자는 더욱 체계적으로 열심히 할 것이며, 그러기 때문에 텍스트를