자폐아동이 언어를 획득할 수 있는지에 대한 예후로는 인지수준과도 관련이 있다. 인지수준이 매우 떨어지는 자폐아동은 끝내 언어를 획득하지 못하는 경우도 있으며 언어를 획득한 자폐아동도 그 발달과정이나 특성이 정상아동과는 큰 차이를 보인다.
자폐아동의 사회성결핍은 인지적 장애, 의사소
협력적, 관용적, 우호적 및 동정적 행동 등을 말하며 관심, 칭찬, 인정, 도움, 미소, 일반적 대화, 신체적 혹은 언어적 수용, 모방, 나눔, 다른 의견에 대한 인정, 도움, 다른 아동과의 놀이에 대한 타협, 허락, 협조적인 요구에 대한 순종 그리고 장난감이나 은식의 제공 등의 행동을 들 수 있다. 또 다른 하
일반적으로 지능은 정상범위에 속하고 언어발달과 비교적 정상이나 남을 생각하지 않고 남의 마음을 이해하지 못하는 그러면서 특이한 지식추구나 활동에 매여 있다고 기술한 바 있는데(Wing, 1981), 이들이 자폐의 한 아류인지 또는 경하고 지능이 높은 자폐아동인지에 대하여 아직도 논란이 많다.
사회성 운동 등이 어떠한 과정을 통하여 발달하는가를 연구함으로서 자폐아가 이를 추구해 나갈 수 있는 지식을 부모가 알고 있어야 한다.
가장 만족할 만한 교육의 진전은 부모와 전문가와의 적극적인 협력에서 이루어진다. 즉 전문가는 가정과 가정생활에서 부모의 보살핌과 교육에서의 문제점을
자폐증 아동의 동작 모방능력을 신장시키는 데 보다 효과적이라 했으며 자폐증 아동의 동작 모방능력 신장은 자폐증 아동의 생활 태도 향상에 정상아동 수준을 따라갈 수 있을 만큼 영향력이 있다고 했다. 이상의 선행 연구물을 고찰해 볼 때 자폐아동의 상동행동이 장난감 놀이 학습을 통해 상동행동