[아동상담치료] 자폐증 아동의 치료교육 사례
자폐성 아동인 샘은 4세가 되어서야 치료기관에서 특수교육을 받을 수 있었다. 그는 매주 5일은 특수학교에 가고, 나머지 2일은 집에서 가족과 생활하였다. 학교는 광범위한 특수교육 프로그램 갖추고 있었다. 이 학교의 프로그램의 운영은 특별히 훈련된
자폐증의 원인과 사례 및 치료방법
Ⅰ. 서론
인간은 사회활동을 영위하는 사회적 존재로서 다른 사람들과 상호관계를 이루면서 사회적 환경 안에서 성장, 발전한다. 사회성이란 다른 사람과 더불어 살아가려는 성향이며, 한 개인이 사회에 적응하려는 성질이다. 인간이라면 누구나 사회생활에서
자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 특징
카너(L. Kanner)는 초기 유가 자폐증을 구성하는 다음의 다섯 가지 주요 특성을 들고 있는데, 첫째, 출생시부터 사람이나 상황에 일상적인 방법으로 그들 자신을 관련지을 수 없는 무능력한 특성, 둘째, 동일한 것을 유지하고자 하는 지나치게 집요한 요구, 셋
있다. 예를 들어 텔레비젼을 보면서 한글을 깨우치기도 하며, 심지어 영어나 한자 등을 기억하기도 한다. 그러나 새로운 행동이나 공부를 하지 못하는 경우가 있고, 배우는데 심한 저항을 보이기도 한다. 따라서 자폐아만큼 부모와 치료자, 교육자를 당혹케 하고 좌절에 빠뜨리며, 영원한 수수께끼처럼
자폐증의 원인에 대해 자폐증 연구 초기에는 심리적․환경적 원인에서 찾고자 하였고, 이후에는 인지, 정보처리, 언어 기능과 같은 인지 체계의 결함으로 설명하려 하였다 (Braverman, Fein, Lucci & Waterhouse,1989). Rutter(1983)는 자폐 아동의 ¾ 이 정신지체이며, 언어와 추리력에 분명한 이상이 있는 것으로 보