수 학급 교육계획이 면밀하지 못하다면, 일관성이 없고 단편적인 산만한 교육활동만으로 반복될 위험성이 있다. 이러한 경우 아동의 발달정도나 교육의 진전도를 전혀 평가하지 못하게 되고 학급경영이 혼란에 빠져들기 쉽다. 그러므로 특수 학급 담당교사는 인간존중 정신에 입각하여 아동의 특성에
지체부자유아 학급과 학교에서부터 실시되었다. 정신지체교육은 1837년 세강에 의한 프랑스의 백치교육과 연구에서부터 비롯되었고, 1842년에는 비제돌사원에서 저능아교육기관을 설치하였다. 같은 해에 세강의 ≪백치교육의 이론과 실제≫·≪생리학적 방법에 의한 백치교육≫이라는 저서는 정신지체
자아 개념을 가지며 자신을 비하하고 아무 것도 할 수 없다는 생각이 누적된다. 그러므로 성공적인 경험을 맛 볼 수 있는 환경을 조성해 주고 집단놀이를 통해서 협동심과 성취감, 질서와 규칙의 존중 등을 경험할 수 있는 놀이를 의도적으로 지도하는 것이 필요하다고 생각된다.
아동의 사회
정신기능의 발달 자체뿐만 아니라 체력적인 측면에서도 상당한 문제를 가진 정신지체아에게 매우 유용하다. 정신지체아는 개인차가 커서 경우에 따라서는 거의 정상아 수준과 같은 체력을 가진 어린이도 가끔은 있으나 병약이나 뇌성마비, 간질, 심장질환과 같은 장애를 중복으로 가진 경우도 많다.