Ⅰ. 서론
교육현장에서 자폐 범주성장애 아동들에게 개별화된 통합교육을 제공하기 위해서는 자폐 범주성장애란 무엇이며, 자폐 범주성장애 아동들이 보이는 특성과 장애의 원인, 적절한 교수방법을 위한 교사의 역할에 대해 숙지할 필요가 있다. 본론에서는 자폐 범주성장애의 정의를 살펴보고,
발달장애라는 공식 명칭 하에 자폐증의 진단 준거가 확립되었으며(DSM-Ⅲ, 1980), 현행 진단준거에는 전반적 발달장애범주 하에 그 아형으로 아스퍼거 장애, 레트 장애, 아동기 붕괴성 장애, 비 전형 자폐증이 포함되어있다(DSM-Ⅳ, 1994). 아스퍼거 장애는 Asperger(1944)가 3~4세부터 관찰되는 특이한 아동들을
3. 자폐 범주성장애의 특성
1) 지능 및 학업 성취
자폐를 가진 아동들 중에는 평균이나 그 이상의 지적 기능을 보이는 아동도 있지만, 대채적으로 약 70~80%정도는 정신지체를 지닌 것으로 알려져 있다.. 이렇게 정신지체를 함께 보이는 아동은 그렇지 않은 아동에 비해 학업이나 일반생활에 있어서 더
발달, 언어발달 또는 행동상의 측면에 있어서 발달이 지연되거나 어느 정도 발달이 되었다가 퇴행되는 특징이 있다. 전반적 발달장애라는 진단 명은 1980년 DSM-Ⅲ에 이르러 처음 등장하였으며, 최근의 분류에 있어서도 사용되는 진단명이다. 국제 분류의 제 10판에서는 전반적 발달장애라는 범주 내에 소
아스퍼거증후군을 비롯해 자폐증이나 학습장애 등에 이르는 일련의 모든 증상을 총칭하는 말이다.
장애의 특성을 범주화하여 나타냄
자폐 범주성장애의 진단 기준에 포함된 모든 특성을 보이는 것이 아님: 어떤 특성은 나타날 수 있고 다른 특성은 안 보일수도 있음
완치되지 않는 발달장애