범주성장애의 특징을 가지고 있는 사람들이기도 하다. Gary A. Davis, Sylvia B. Rimm(2009).『영재 교육』. 박학사. 516.
다시 말해 이들은 장애와 천재적 재능을 동시에 가지고 있는 사람들이다.
이 같은 특성을 가지는 사람들을 ‘장애영재’들로 일컫고 이들을 “듣기, 말하기, 시각, 신체적, 감정적 손상,
장애, 다른 건강상의 문제 등에서 한 가지 혹은 몇 가지가 혼합된 장애가 있음에도 불구하고 예외적인 능력이나 잠재력을 가지고 있으며 수행수준이 매우 높다.
(U.S Congreess,1975;
Yewchuk&Lupart,1993)
History
1970년대까지 영재와 장애는 서로 배타적인 범주로 간주되었다(Grimm, 1998).
1995년에 이르러서
4) 주의력결핍 및 과잉행동장애영재아동의 이해와 중재 문태형(2005). 주의력결핍 및 과잉행동장애영재아동의 이해와 중재. 중복지체부자유아교육, 45, 65-79.
■ 논문 선정의 근거
ADHD와 영재성을 동시에 지닌 아동은 잠재력이 최대한 발휘되지 못하는 경향이 있는 경향이 있음으로 이들을 위한
영재교육은 특권적인 교육이 아니다. 대부분의 사람들이 인정 하는 바 모든 학생들은 개인차를 가지고 있다. 이런 개인차를 고려하는 것은 교육의 기본 원리 중의 하나이며, 영재교육과정은 그 원리에 부합하는 프로그램으로서 특수 장애학생들을 포함한 ‘모든 이를 위한 교육(education for all)’의 하나
제 16 차시 영재아
【학습목표]
1.영재란 누구인지 설명할 수 있다
2 영재의 특성은 어떤 것인지에 관해 설명할 수 있다
제 1절 영재성의 개념
1 영재아
- 학교교육 현장에는 수많은 유형의 학습자가 있으며 그들 중 일부 학생들은 몇 년 전에
이미 습득한 기능이나 개념을 다른 학생들이 학습할 때