사회적인 장치나 제도들이 많이 있기 때문이다. 또한 인간 사회에서의 인간중심 사회 즉 인권이 중시됨에 따라서 이러한 정서적인 제공에 대한 다양성을 연구 개발 및 투입될 수 있다는 점이 정서장애 교육에 조금은 이해가 갈 수 있는 부분이다.
이에 정서-행동장애의 원인이 되는 심리학적 위험요
행동들은 일시적일 수도, 지속적일 수도 있으며 장래에 발생할 문제를 예언할 수도 있다. 아동과 청소년의 15% -20%가 진단 가능한 행동장애를 가지고 있으며 대부분이 치료를 받지 않고 있는 것으로 알려졌다. 따라서 본론에서는 정서 행동장애의 원인이 되는 심리학적 위험요인에는 어떠한 것들이 있고
사회기기와 시스템도 많기 때문입니다. 또한 인간사회가 인간중심의 사회를 중시하기 때문에 이러한 정서공급의 다양성을 연구·개발·투자할 수 있다는 점도 정서장애 교육이 이해할 수 있는 부분입니다. 따라서 본론에서는 감정 행동장애의 원인이 되는 심리적 위험 요인은 무엇이며, 그것들이 감정
2. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 아동을 위한 교육
Garber 등(1990), Ingersoll(1988), Lerner 등(1995), Parker(1992), Rief(1993) 등은 ADHD 학생들의 좌절과 스트레스에 대처하기 위해서는 교사 자신의 교수 스타일, 교육과정 등을 수정할 필요가 있음을 강조하면서, 학생들이 그들의 주의력 결핍, 충동성, 과잉행동을 극