자체의 개입을 하는 부모는 어렵다. 무엇이든 좋은 것을 준다는 것 자체가 쉽지는 않다는 것이다. 이에 부모는 지속적인 조언에 의해서 다시금 이 자체를 실천한다.
아동이 정상적인 활동을 위해서는 아동의 사회적, 환경적 경험의 안정을 지속해주는 것이 바람직하다. 이에 장애 중에서 정서행동장
환경의 의존적 양육에서 오는 불안 상태나 교우들이 압력이나 경쟁에 위협을 받고 언제나 불안 상태에 있는 아동이라든가, 허약 체질이나 사회성 발달의 미숙에서 오는 교육관계의 부조화 상태, 그 자체가 아동의 정서 혼란과 불만감 내지는 불안감을 조성하고 있다. 이러한 결과는 등교거부아, 일시적
등의 호나경치료 분야에서 잘 통합되면 효과적이다.
(3) 가족체계이론
가족은 자체의 역사와 구조를 가지고 있으며 스스로 조절하는 개방된 체계이다. 가족은 욕구만족을 공유하는 상호의존적인 그 구성 성분들간의 역동적 상호작용의 결과로서 끊임없이 진화하는 구조를 가진다.
(4) 발달이론
Ⅲ. 특수교육의 개념과 환경
1. 특수교육 개념
특수교육은 인지적, 정의적 또는 운동적 상태나 발달이상 혹은 낮은 발달률, 감각결손, 조기 학교교육의 결여, 잘못된 조기의 교육, 교육에 개입된 인간적, 환경적 조건 등을 조절하기 위한 기술, 절차 교수자료와 시설을 개별화하여 적응하는 교육이다.
청소년들에게 매우 높은 스트레스를 유발할 수 있다.
학교 변화로부터 나타날 수 있는 스트레스 인자들 가운데는 지위의 상실, 친구의 상실, 제도의 변화 등이 될 수 있다. 더구나 전학이나 학교 이동으로 인한 학교 성적의 저하는 그 자체가 청소년들로 하여금 스트레스의 잠정적 자원을 제공한다.