학습자들의 의미 세계에 대한 자신들의 탐구 과정으로 이어진다. 자기주도적학습 능력이 수업의 성패를 좌우하기에 학습하는 방법의 학습이 이루어지고, 주어진 정보를 활용하여 자기 지식을 만들어 가는 과정에서 개별화․개성화 교육이 이루어지는 것이다.
이와 같은 관점에서 재량활동은 구
교육과정에서는 교육과정의 편제를 교과, 재량활동, 특별 활동으로 나누어 교육과정상에 재량활동을 도입하고, 수업 시수와 적용되는 학교급, 활동 내용과 범위를 대폭적으로 확대하였다.
제7차 교육과정에서의 ‘재량활동’의 전면 확대는 무엇보다 학생의 자기주도적학습 능력의 신장과 학교
교육에 대한 사회적 욕구를 수용하기 위한 것.
학교의 독특한 특성, 문화 풍토에 따른 특색 있는
교육과정을 편성하기 위한 것.
교육내용에 대한 학생의 선택권을 확대하기 위한 것.
학생의 자기주도적인 학습 능력을 신장시키기 위한 것.
학생의 직접적인 체험 활동이 이루어지도록 하는 것.
교
교육이 후퇴하게 될 것이다.
Ⅱ. 초등학교 교육과정의 변천
1. 제1차 교육과정기(1954~1963)
교육목적 및 교육목표를 달성하기 위한 교과 이외의 활동으로 특별활동을 편성하여 교과 활동과 함께 2대 편제를 이루었다. 그리고 교과는 모두 8개 교과로 대교과제를 이루고 있다. 지금의 도덕과는 하나의
교육과정의 기본정신을 구현할 수 있다.
재량활동의 편성·운영 및 영역·내용·평가 등은 학교장이 교육과정의 기준과 학교의 실정에 따라 계획을 수립하여 실시해야한다. 교과재량활동 중, 선택과목과 전문계 고등학교에서 교과재량활동을 전문교과로 이수하는 경우의 평가는 본 지침 ‘3. 교과학습