Ⅰ. 서론
제6차 교육과정에서 처음 초등학교에 도입된 재량활동은 제7차교육과정에서 시수가 늘어나고 중등학교에도 확대․적용된 영역으로 학생의 자기주도적 학습활동을 촉진하고, 학교의 자율적이고 창의적인 교육과정 편성․운영을 보장하는 데 있다. 따라서 학교에서 재량활동을 편성R
체험활동의 기회를 제공, 확대해야 할 것이다. 즉 현장체험학습은 교육과정을 운영하기 위한 하나의 방법으로 학습의 효과를 극대화하기 위해서는 교육과정의 분석, 목표 설정, 교육 내용 선정과 조직, 시기, 장소 선정, 현장 답사, 구체적인 프로그램 작성, 수업안 작성 등 치밀한 사전 준비가 필요하
교육기본법의 정신을 위배하지 않고도 종교교육을 할 수 있으며, 또한 그러한 종교교육이 마땅히 실시되어야 한다는 의지마저 포함하고 있다.
3. 교과목의 운영
고등학교 1학년의 경우와 2․3학년의 경우가 다르다. 1학년은 교과 재량활동 중에서 선택과목에 배당된 4~6단위 중에서 종교과목을
교육이 후퇴하게 될 것이다.
Ⅱ. 초등학교 교육과정의 변천
1. 제1차 교육과정기(1954~1963)
교육목적 및 교육목표를 달성하기 위한 교과 이외의 활동으로 특별활동을 편성하여 교과 활동과 함께 2대 편제를 이루었다. 그리고 교과는 모두 8개 교과로 대교과제를 이루고 있다. 지금의 도덕과는 하나의
현장학습은 교실에서 이루어지는 일반적인 수업보다 경험과 현장성을 포함하므로 학습자의 능동적인 참여가 가능하다. 제한된 공간과 일률적인 교육 내용은 학생들에게 다소 지루하거나 수동적인 태도를 불러일으킬 수 있다. 하지만 현장학습은 생동감 있는 학습을 통해서 실제적인 교육 자료를 관찰