장애학생도 비장애학생들과 마찬가지로 인간으로서의 존엄성을 인정받고, 자긍심과 자존심을 향상시킬 수 있으며, 만족한 삶의 질을 영위할 수 있게 된다.
Chesler(1982)는 장애학생들이 가장 서비스를 바라는 영역은 사회적 관계와 사회적 기술, 진로 상담, 자존심과 자신감의 개발, 의존심의 극복, 직업
직업군과 동일하거나 유사한 과제, 물체, 도구들을 사용하는 ‘실제작업의 축소판’이라고 할 수 있다. 즉, 실제작업으로부터 추출된 전체의 활동영역과 작업구성 요소들을 대표할 수 있도록 고안된 평가방법이다. 표본작업에 의한 장애인의 직업평가는 절대기준평가이면서도 진단평가이어야 한다.
장애 학생들과 사업체의 집단 사이에서 전환교육활동이라는 다리를 놓아 발달장애 학생들이 학업에서 직업으로의 전환에 쉽게 적응할 수 있도록 직업전환교육에 매진해야 할 것이다. 또한, 지역사회 고용의 준비로서 전환 프로그램이 보다 실제적이고 구체적으로 계획되어야 할 것이다. 발달장애학
특수교육진흥법이 제정되어 장애인들의 공교육이 실시된 한국도 장애학생들의 진로 추적조사 결과 취업률이 낮은 것으로 나타났다.
전환교육이란 각 개인을 위하여 성과 중심적인 과정 내에서 고안된 활동들로 고등교육, 직업훈련, 통합된 고용(지원고용 포함), 지속적인 성인교육, 독립생활, 또는 지