교사와 또는 특수학급 담당 교사가 진행하는 것이 현실이기도 하다. 이러한 상황으로 볼 때, 많은 정서행동장애아동이 아직 정서행동장애로 진단받지 않은 상태에서 일반학급에서 수업을 받고 있다. 이에 교육현장에서 정서행동장애아동의 선별하기 위한교사의 역할은 매우 중요하다고 할 수 있다.
위한 형식적, 비형식적 교육’이라고 정의하고 있다. 유안진은 유아교육을 ;평생 및 전인교육으로서의‘교육으로 규정하고 있다. 이 개념은 유아교육이 모든 인간에게 제공되어야 하는 기나긴 평생교육 과정 중 그 첫 단계로서 인정받아야 하며, 유아는 지적 발달뿐 아니라, 신체적․ 정서적․
교육은 우리가 실현할 목적과 가치인 동시에 과정과 수단 및 방법임을 인식하고 공동체 사회 실현을 위해 사회 전체가 총체적으로 노력해야 할 과제인 것이다. 이처럼 특수교육학에서 장애가 있는 아동과 학생을 교육한다는 것은 장애를 가진 아동과 학생을 포함해 학교, 교사, 지역사회, 가정, 특수아
장애란 일시적으로 있다가 없어지는 상태가 아니고 일생을 지속하는 결함의 상태로 이로 인한 가족의 부담과 스트레스 또한 끊임없이 계속되기 때문이다.
1. 특수아동과 부모
1) 부모의 역할
(1) 팀 구성원으로서의 부모
(2) 사회적응자로서의 부모
(3) 권리 옹호자로서의 부모
(4) 의사결정자로서의
교사가 될 수 도 있다. 그렇기 때문에 우리는 학습장애의 치료의 중요성을 알기위해서 학습장애의 정확한 정의와, 특성, 원인 그리고 각 유형과 대처방법을 알아 봄 으로써 더 좋은 교사 또 나아가서 더 좋은 부모가 되는 준비를 할 수 있도록 할 것 이다.
II. 본론
1. 학습장애란 무엇인가
1) 학