지도 활동이 필수불가결한 요소이다.
⑦ 실생활에 의한 생활 및 경험교육과정이어야 한다.
⑧ 성적 편견과 성 역할의 고정화를 배제하여야 하고 직업 기초 기능 즉 안전교육이 선행되 어야 한다.
⑨ 직업교육을 통해 긍정적, 적극적, 자율적인 직업윤리가 함양되어야 하고, 산학협동이 중
직업능력을 파악하여 그들의 요구에 맞는 적절한 직업지도를 하면 자조자립할 수 있는 쓸모 있는 시민이 될 수 있으며, 광범위한 여러 가지 기초기능들을 학습할 수 있고, 낮은 수준의 기능을 요구하는 직업분야에 일할 수 있다고 보고하였다.
Kirk(1972)은 정신지체아의 교육목적이 개인적 적응, 사회적
정신지체 아동은 상동적인 언어를 사용하는 특성을 나타내며, 장애정도가 심한 아동일수록 함묵증 현상을 나타내고 언어발달수준의 열등 및 남어와 소리지르기 등의 언어적 특성을 나타낸다.
Ⅱ. 정신지체아교육의 특성
일반적으로 교육가능 정신지체아동은 지적 결함과 함께 그 영향으로 인한 2
정신지체아들에게는 이러한 행동특성에 맞는 적절한 교육 프로그램이 제공되어야 한다. 이들을 위한 교육의 핵심은 교수의 주체자인 교사와 학습의 주체자인 학습자 상호간의 노력에 의해서 이루어진다고 볼 때 학습자의 자발적이고, 능동적인 참여를 이끌어낼 수 있는 가장 바람직한 교수․학습
학습 등을 통하여, 자신의 입장을 정리하거나 다른 사람의 의견과 비교토론하여 봄으로써 자연스러운 내면화가 이루어지도록 지도되어야 할 것이다. 이러한 과정 후 효에 대한 개인생활, 가정생활, 사회생활 등에 대한 기본예절 습관을 지속적으로 지도하여 행동으로 나타나게 지도할 수 있을 것이다.