분류한 것이다. 특수학교, 특수학급, 수용시설은 표준 교육과정을 갖고 있으며, 이 교육과정에 적당한 대상학생을 수용하여 왔기 때문에 교육적 분류는 특정 교육기관에 따라 분류한 것이다. 이런 분류체계는 다음과 같다.
교육가능(Educable) 정신지체 : IQ75-51, 특수학급 교육 대상 아동
훈련가능(Trainabl
행동장애아(정서행동장애아동)의 분류와 행동특성
1. DSM-Ⅳ의 질적 분류
정서·행동장애아 교사의 관심이 되는 정신 장애의 주된 범주와 하위 영역은 E. 전반적 발달장애 영역, F. 주의력 결핍 및 파괴적 행동장애 J. 유․아동기 또는 청소년기의 기타 장애라 할 수 있다.
A. 정신지체
B. 학습장
발달장애
자폐증이라고 보며, 아동들은 사회기술, 의사소통, 일상생활, 자기보호기술, 지역사회에서 수용되는 생활기술, 부적절한 행동의 감소, 생존기술에 문제가 있다.
이들은 언어 발달면에서 언어가 지연되고 ‘반향어’로 말하며 의사소통이 어렵다. 또한 사회적으로 고립되기 쉽고, 행동상의
정신지체에 대한 견해는 정신박약(feebleminded), 경신결함(mental defective), 정신결핍(mental deficiency)등과 같은 명칭의 변화과정을 거쳐 현재의 정신지체(mental retardation)라는 상태고 정착되었으며 지적인 기능에 결함을 갖는 비교적 변화 가능한 상태로, 훈련 및 교육을 통해 제 기능의 획득이 가능함에 의견이
아동들의 자아개념, 사회성, 기본 생활습관, 적응행동들에 긍정적인 영향을 주고 있음을 시사하고 있어 본 연구자는 학습부진아동의 갖고 있는 실패감이나 열등감에서 탈피할 수 있는 내적인 동기를 유발하고, 성취감을 갖고 모든 문제 장면에서 자신감 있는 행동과 문제행동을 자연스럽게 합리적으로