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분야
hwpⅡ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 분류와 행동특성
1. DSM-Ⅳ의 질적 분류
2. Quay의 양적 분류
1) 행위장애
2) 사회화된 공격성
3) 주의력 결함·미성숙
4) 불안·위축
5) 정신증적 행동
6) 과잉행동
Ⅲ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 출현율
Ⅳ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)에 대한 행동 지침
1. 정서·행동장애 아동과의 상호작용에서 피해야 하는 일들
2. 바람직한 행동 증가에 필요한 사항들
Ⅴ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 치료방법
1. 약물치료
2. 인지, 행동치료
3. 사회기술훈련
4. 놀이치료
5. 부모교육, 가족치료
6. 환경치료
7. 특수교육
Ⅵ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)를 위한 치료프로그램
1. 아동집단
1) 대인관계 능력 향상의 전력
2) 자존감 향상
2. 부모 집단
1) 자녀와의 적절한 대화방식 및 행동양식을 향상하기 위한 전략
2) 부모 스스로 한 인간으로서, 한 어버이로서의 자신을 돌이켜 보고, 이에 대한 자신감 및 만족감을 향상시키기 위한 전략
3. 아동과 부모의 합동프로그램
참고문헌
정서장애(Emotionally Disturbed)라는 용어는 1985년 이후부터 행동장애(Behavioral Disorder)라는 용어로 바꾸어 사용하고 있으며 과거에 사용하던 정신박약이라는 용어를 정신지체로 바꾸어 사용하고 있는 것과 같은 맥락이다. 정서·행동장애아의 정의는 다양한 용어로 사용되어 왔다. 정서적 일탈, 사회적 부적응, 심한 정서적 일탈, 정서장애 등 용어가 있다. 이 용어들은 일반적으로 행동문제들을 외면화(행동표출)와 내면화(위축)의 두 축으로 분류하고 있다는 공통점을 지닌다. 다만 각기 다른 명칭의 사용은 그 지향하는 목적과 추구하는 이론적 관점을 선호하여 선택되어진 것이다.(Hallahan & Kauffman, 1991) 특수교육 분야의 용어는 변하기 쉽다. 내면화 행동이 주가 되는 정서장애와 행동표출의 외면화가 주가 되는 행동장애를 동시에 나타내는 것으로 정서·행동장애라는 용어를 사용하고 있다.
Ⅱ. 정서행동장애아(정서행동장애아동)의 분류와 행동특성
1. DSM-Ⅳ의 질적 분류
정서·행동장애아 교사의 관심이 되는 정신 장애의 주된 범주와 하위 영역은 E. 전반적 발달장애 영역, F. 주의력 결핍 및 파괴적 행동장애 J. 유․아동기 또는 청소년기의 기타 장애라 할 수 있다.
A. 정신지체
B. 학습장애
C. 운동기능 장애
D. 의사소통 장애
E. 전반적 발달장애
F. 주의력 결핍 및 파괴적 행동장애
G. 유아기 또는 초기 소아기의 급식 및 섭식장애
H. 틱 장애
I. 배설 장애
J. 유․아동기 또는 청소년기의 기타 장애
2. Quay의 양적 분류
Quay의 차원적 분류 접근은 넓은 차원(외면 행동과 내면 행동)을 보다 구체적으로 행위장애, 사회화된 공격성, 불안-위축, 주의·미성숙 문제, 정신병적 행동 그리고 과잉행동 차원으로 나누고 있다. Quay의 양적 차원 분류 체계에서 주요 행동 차원적 분류와 그에 따른 행동 특성들은 다음과 같다(Quay & Peterson, 1987).
◎ 권육상, 정신건강 심리치료, 학문사, 2001
◎ 김정은, 정서장애아동 사례분석을 중심으로, 한국육영학교
◎ 박화문·박재국, 장애 유아의 교육과 지도, 창지사
◎ 이상복·이상훈, 정서·행동장애아 치료와 교육, 대구대학교출판부, 2001
◎ 이승희 역, 정서행동장애의 이해, 2003
◎ 조선덕, 정서장애의 이해, 특수교육
◎ 한국육영학교, 정서장애아의 행동지도 : 부모와 교사를 위한 지침서, 1999
