학습초기원인
학습과제에 들어 올 때 학생들이 가지고 있는 열의나 흥미를 Bloom(1976)은 정의 또는 정의적 투입행동이라고 정의하고 있다. 정의 또는 동기를 Bloom은 크게 특정 교과와 관련된 정의 그리고 학문적 자아개념으로 분리하고 있다(이성진, 1979). 교과관련 정의란 특정 교과에 대한 긍정적 견해
학습부진아를 어떠한 방향으로 변화시켜 나갈 것인가?
이 때 우리가 주의해야 할 사항은 학습부진의 개념에 대한 정의나 성격을 어떻게 규정하느냐에 따라 학습부진아에 대한 원인 규명 및 지도방안에 상당한 차이를 보일 수 있다는 점이다. 따라서 학습부진에 대해 합의되는 정의가 필요하다.
Ⅱ
대한 논의들은 대부분 미국 혹은 외국의 이론과 실제에 바탕을 두어왔음을 부인하기 어렵다. 이제부터라도 그야말로 ‘한국적’인 관점에서 통합교육의 정당성․모형․교육과정 등을 논의해야 할 것이다.
‘한국적 통합교육’을 정립하기 위해서는 무엇보다 ‘만남’의 본질부터 따져봐야 할
일반 서술형과도 구별된다. 내용의 깊이와 글을 조직, 구성하는 능력을 동시에 평가할 수 있다.
2. 구술시험
특정 주제에 대해 학생 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 한다. 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통력 등을 직접 평가하기 위한 방법으로 졸업시험, 논문심사 등에서 많이 활