5) 특성 권오현, 김정용(2002). 독일의 중등교사 및 재교육 제도 연구. 한국독어독문학교육학회(25). p.30-32
를 참고하여 정리한 것이다.
① 독일에는 교사교육만을 전담하는 기관이 존재하지 않는다.
한국의 경우 일반적으로 초등교사는 교육대학에서, 중등교사는 사범대학에서 전담 양성하는
주요국의 아동 체벌 금지 입법 사례와 그 시사점』, 한국 비교교육학회, 2010.
그림 5 김홍도, 서당
출처: 국립중앙박물관
과거의 인식으로부터 위의 나라들이 탈피해오고 있는 것은 개인에 대한 권리 의식과 밀접한 관계가 있다. 하지만, 우리나라의 문화적 환경은 위의 나라들과 사뭇 다른 특수성
얼마 전 교육부총리가 학교교육 정상화 촉진대회에서 특강을 통해 ‘교사의 자질이 공교육의 원천인 만큼 좀 더 긴장해서 교육할 수 있는, 다른 분야와 마찬가지로 교사도 스스로 노력할 수 있는 방법을 찾겠다’며 교원평가제 도입의지를 밝히면서, 교육계는 물론 많은 국민들의 관심 대상이 되어 왔
교사나 혹은 다른 성인이 행동을 통제하거나 조절해야 할 필요가 있을 때가 있다. 그러나 관행적으로 학생의 바람직하지 못한 반응은 체벌을 통해서 그것을 감소시키거나 교정하고자 하였으며 체벌이 교육의 수단이 될 수 있었던 것은 사회적으로 교육제도가 정립되기 오래 전부터 빈번히 사용되어왔
Ⅰ. 서론
평생학습을 위해서는 인적 자원 투자를 장려하는 유인체제가 필요하며, 이를 통해 지역 불균형을 해소하고 고용과 경제성장을 보장할 수 있다. 지식에 대한 접근성(access to knowledge)이 삶의 질과 소득을 결정하는 가장 중요한 요소가 될 것이다. 이를 위하여 첫 번째로 모든 사람이 학습과 훈련