교육의 부족한 부분을 채우기 위한 보조적 수단으로 시작된 사교육은 2000년 7.1조원, 2001년 10.7조원, 2003년 13.6조원 등 매년 그 규모가 커져 그 본질을 잃고 도리어 공교육을 압도하기에 이르렀다. 또한 그로 인해 파생되는 문제점은 더 이상 묵과할 수 없는 정도의 사회 문제로 대두되었고 이는 교육및
교과서 중심, 공급자 중심의 학교교육 체제가 교육과정 중심, 교육수요자 중심의 교육 체제로 전환됨을 의미한다.
둘째, 학교의 경영책임자인 교장과 수업 실천자인 교사가 교육내용과 방법의 주인이 되고 전문가의 위치를 확보하게 됨을 의미한다.
셋째, 지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 충
교교육의 위기는 학교나 교원의 힘만으로 해결될 수 있는 것은 아니지만, 우선 학교교육의 주체인 우리 교원들이 학교 안에서 할 수 있는 대책을 탐색하여 실천해야 할 것이다.
21세기 사회의 특징을 High-tech, High-touch, High-trust로 표현하기도 한다. 이는 교육의 나아갈 방향을 잘 암시해 주고 있다. 지금
학년목표 폐지등의 개선이 이루어져 교육내용과 방법의 다양화를 의도했다. 고등학교는 공통 필수 과목(10과목)만을 국가 수준에서 지정하고 그 외의 과목 선택 결정권을 시․도와 학교에 위임했고, 과정 설치권, 전문 과목 편성권, 이수 단위 증감권, 교과목 신설권, 보통 과목과
등에 알고 있다고 응답하는 경우가 많았다. 학교 환경교육에 대해 교육이 부족하고, 학교에서 환경교육을 받았다면, 교육 후 일어난 변화로는 환경문제에 대한 지식 및 이해력이 높아졌고, 환경문제에 대처하는 능력이 키워졌으며, 환경에 대한 바람직한 태도를 가지게 되었고, 자연과 에너지, 환경 문