교육내용을 만들기 어렵다는 단점이 있지만 단편적인 지식을 전달하는 것에서 벗어날 수 있다는 장점이 있다.
본 보고서에서는 위의 두 가지 접근과는 다른 새로운 여행지리교육의 내용과 평가방식을 제시하고자 한다. 본 보고서에서 분류한 여행지리교육의 3가지 세부 목표는 아래와 같다. 첫 째,
1. 지리교육평가내용의 선정
지리교육평가를 다루기에 앞서서, 먼저 교사가 가르치고 학생이 배우는 지리교육평가의 내용을 선정하는 작업이 필요하다. 이를 위해서 현재 한국의 교육체제에서 지리가 속해 있는 사회과 국가교육과정에서 어떠한 기준이 중시되는지 살펴보아야 할 것이다. 크게 3가지
4) 다중지능의 종류 H.Gardner,2000,Intelligence Reframed:Multiple Intelligences for the 21st Century,NY:Basic Books.
5) 다중지능적 평가의 목적
① 사회과 평가가 여러 영역의 지적 능력에 동등한 가치를 부여하는 측정이어야 한다.
② 사회과의 평가도구가 해당 지능 영역에 적합한 수단 혹은 ‘매체’이어야 한다.
③ 사
답사는 지리 과목이 가진 가장 특징적인 활동이라고 생각된다. 답사라는 것이 지리교육만이 가진 활동은 아니지만, 지리라는 과목에 활용되어서 가장 큰 효과를 발휘할 수 있는 활동이라고 생각했다. 하지만 대안적인 수업과 평가방식이라는 과제에서 답사에 주목한 이유는 학술적인 목적과는 거리가
, 그 결과 지리교육에서 영토교육이 매우 객관적인 지식, EEZ의 의미, 영해의 의미 등에서 멈추고 있는데 크게 기여하고 있다. 따라서 영토교육의 본질적 요소인 영토성, 국토의 의미 등을 교육하기 위해서는 지리교과에서 평가 방식을 주관식 혹은 다른 대안적평가요소 등을 이용할 필요가 있다.