도구가 해당 지능 영역에 적합한 수단 혹은 ‘매체’이어야 한다.
③ 사회과평가의 ‘재료’가 의미 있는 활동과 학습을 유도할 수 있어야 한다.
④ 사회과평가에서 맥락적인 평가, 즉 ‘진행’과정으로서의 평가가 중시되어야 한다.
6) 사회과의 다중지능적 평가도구
① 언어적 평가도구: 학생들
교사와 학습자들이 증거를 수집하는 과정이다. 이 평가 방법은 학생들의 학습활동을 전 시간에 걸쳐 수집하고 평가하여, 학습 및 수행력을 향상시키거나 모니터하기 위해 고안되었다. 포트폴리오 평가의 출현 배경은 교육평가에서 보다 포괄적이고 다면적인 학생의 능력을 평가하기 위한 필요성에서
& Varela, 1987:Eylon & Linn, 1988).
2. 학교교육의 이론
지능이론가들에 의하면 인간의 능력은 단일차원적이며 고정적이라는 생각이었으나, 인지 심리학자들에 의하면, 인간의 능력은 다차원적이며, 유동적이기 때문에 개별 학습자들은 다양한 소질과 재능을 갖고 있다(Goleman, 1995:Sternberg 등, 1995).
. 이와 관련해서 평가는 측정한 결과를 교육목적에 비추어 ‘잘되었다’, ‘나쁘다’ 등의 가치를 판단하는 행위라고 하겠다.
요컨대 교육평가는 각종 검사(시험 또는 고사)와 측정활동 등의 선행과정에서 얻은 정보를 기초로 하여 교육목표의 달성 정도를 파악하는 가치판단 행위라고 할 수 있다.