아주 미숙하다. 셋째, 사물, 사람이나 상황의 특성을 관찰하는 능력이 부족하고 그 폭이 좁다. 넷째, 상징적인 것, 언어, 수,지도, 모형 등을 이용하는 능력이 뒤지며 언어적 활동보다는 신체적 활동이 더 잘 된다. 따라서 본론에서는 지적장애학생에게 필요한 교육과정구성방법에 대해 논해 보겠다.
I. 지적장애아의 특성
(1) 신체적 특성
지적장애아는 발육이 부진하고, 영양에 문제가 있으며(비만 혹은 영양결핍), 운동기능이 부족하고, 감각장애나 언어장애를 수반하는 경우가 많다. 또한 선천적으로 치아와 구강이 약하고, 치아관리 능력이 부족하여 충치나 치주질환을 않기 쉬우며, 감염성 질
장애자 (LD) 아동들의 특징은 다음과 같이 수렴됩니다. 좋은 수행을 할 수 있을 만한 충분한 잠재적 지적 능력을 가지고 있다. (일반적으로 IQ 는 보통 또는 그이상임) 학습을 방해할 만큼 심각한 신체적, 생리적 결함은 없다. 가정이나 교육, 문화적 배경에 두드러진 결손은 없다. 이상과 같은 특징에도 불
구성원으로서 비장애인과 어울려 살아갈 수 있도록 하는데 궁극적인 목적이 있다. 통합교육이 이루어지기 위해서는 장소, 시간 등의 물리적 환경의 통합뿐만이 아니라 장애아동의 장애특성에 알맞은 교수․학습 방법 및 보조도구, 도우미 등 이들에게 필요한 물적․인적 지원을 통해 비장애아동