진로및 일에 대한 관심이 나타나기 시작하고 6학년이 되면 점차적으로 자신의 진로를 선택하게 되는 학생들의 경향성을 보더라도 초등학교시기를 통하여 일과 직업 세계에 대한 지식, 의사결정과정, 그리고 자기 인식 등의 지도가 절대적으로 필요하다고 할 수 있다.
그러나 교육이 평생교육 학습 체
교육과정의 성격과 편성방향
(1) 성격
㉮ 본 교육기관의 교육과정은 「서울특별시 고등(중)학교교육과정 편성․운영지침」과 「대안학교 위탁교육 운영지침」을 바탕으로 본 교육기관의 실정에 맞게 편성한 것이다.
㉯ 이 교육과정은 학생 및 학부모의 요구, 교원의 실태, 학교의 특성, 지역
의미 있는 사회적 기준을 확보할 수 있다.
그런데 학교교육의 이런 역할은 필연적으로 개인 및 집단 사이에 첨예한 이해관계의 충돌을 야기한다. 그것은 주로 학교교육이 자신에게 유리하게 수렴되기를 기대하고 요구하는 과정에서 발생한다. 그리고 이들은 모두 교육 현장에서 미묘하게, 때로는 격
지도는 학생들의 잘못된 행동이나 부적응 행동을 지도하고, 어떤 사건을 처리하는 방법이라는 그릇된 개념 때문에 부정적 의미로 받아들여지는 경우도 있지만, 문제아의 지도만이 아니라 아동 발달상의 문제를 이해하고 그 문제를 해결하도록 도와주는 모든 과정이기 때문에 단순히 도덕 교육 영역으
배우기 시작한다.
사회적으로 요구되는 태도와 가치관을 형성하기 위한 지도는 생활지도의 여러 활동을 통해서 이루어지고, 여러 가지 경험이 복합적으로 작용하기 때문에 특정한 태도를 형성하기 위한 지도방안을 제기하기는 어려운 일이다. 따라서 여기에 구체적인 지도방법을 제시하기보