Ⅰ. 서론
사고의 속성은 사고를 이루는 기능, 태도, 지식과 관련지어 설명할 수 있다. 그리고 사고의 기능은 훈련에 의해 가능하다는 가설은 사고는 다양하며 이들 사고는 모두 훈련 즉 교육에 의해 지도될 수 있음을 나타내고 있다. 이와 같이 사고는 창의적인 면과 문제해결력 등의 이름으로 다양하게
지도할 때 철자부터 시작하여 단어, 구, 문단, 글 전체로 나아가면서 글의 전체적인 의미를 파악해야 된다는 상향식 모형을 강조하는데, 이 모형에서는 엄격하게 순차적인 절차에 따라 읽기를 지도해야 된다고 본다. 그러므로 교사가 언어의 작은 단위에 초점을 두어 글의 해독 기능에 대한 학습을 강조
사고, 문제해결, 언어, 개념형성 및 정보처리와 같이 더 복잡한 인지과정을 강조했다(Snelbecker, 1983). 지난 10년 동안, 교수설계 분야의 많은 저자들이 공공연하게 그리고 의식적으로 인지과학에서 끌어온 학습에 관한 새로운 심리학적 가정으로 전통적인 많은 행동주의 교수설계에 대한 방향을 새로 정립
Ⅰ. 서론
학생들의 쓰기 능력 신장을 위해 무엇을 가르쳐야 할 것인가 하는 논의는 상당히 중요한 문제이다. 앞에서 살펴본 쓰기에 대한 관점을 토대로 교육 내용을 선정하는 것도 한 방법이 된다. 하지만 이것은 매우 어려운 일이다. 교육 내용을 선정하기 위해서는 다른 틀이 필요하다. 그 틀 중에
, 각도, 넓이 등에 대한 양감 형성에 초점을 둔 교구였으나 칠교판은 수와 연산 감각이나 개념, 공간적 지각력뿐만 아니라 실세계 및 상상의 세계에 존재하는 여러 가지 모형을 구성해 보는 과정에서 공간적 추론력과 창의적사고력, … 등 고차적 사고력 신장을 위한 학습에 유용하게 활용될 수 있다.