및 인지적 전략을 바탕으로 하는 개념임을 알 수 있으며, 개인의 근본적인 자기 통제시스템을 자극하여 스스로 동기부여하게 하는 자유의지의 실현을 도입한 결과물이라 할 수 있다. 따라서 본론에서는 청소년인성교육교과서를 바탕으로 ‘리더십’에 대한이론적정의및심리학적이론을 제시하고
교육, 준법정신을 심어주는 것이라 할 수 있다. 이러한 인성교육의시기는 유아기가 적기이며 이 시기의 성격형성은 한 개인의 일생을 통해 영향을 미치며 전인적인 삶의 출발이 된다. 따라서 본론에서는 청소년인성교육교과서를 바탕으로 ‘리더십’에 대한이론적정의및심리학적이론을 제시하
정의와 심리학적이론의 접근을 통해 가능하다.
Ⅱ. 본 론
1. ‘리더십’에 대한이론적정의와 심리학적이론
1) 이론적정의
다양한 이해 집단으로 구성된 사람들에게 있어 특정 사안에 대해 이해관계가 상충되기 마련이다. 이에 구성원들의 말에 귀를 기울이고 조직의 발전과 비전을 제시
있을까? 점심메뉴를 고르는 간단한 문제에서도 정답을 찾기란 쉽지 않다. 만약 이 집단 내 리더가 있다면 어땠을까? 리더라는 먼저 구성원들이 가진 의견에 귀를 기울여야 한다. 그래야 집단 내 갈등의 원인이 무엇인지를 확인할 수 있으며, 이를 조정하고 집단의 발전을 위한 방향을 제시할 수 있다.
리더십의 핵심이라고 할 수 있다. 이 관점에서 서번트 리더십은 자신의 이익보다 부하직원들의 이익이 더 중요하다고 생각한다. Spears(1995)는 Greenleaf(1970)의 5개 원칙의 바탕으로 서번트 리더십의 행동 특성적 요인을 10가지 제시하였으며, 이러한 서번트 리더십은 구체적인 방향성과 공유된 비전을 바탕