교육이라고 생각한다. 그러나 이 책의 저자는 이에 대해 우리가 제도적 차원에서 초등교육, 중등교육, 고등교육으로 나누더라도 초등교육이 초급지식을 배우고 가르치는 것이 아니라고 말한다. 그러면 이 글에서는 <초등교육의 재개념화>의 ‘제3장 초등교육과 초급지식: 교육의 가치와 교과의 가치’
법을 학습한다. ’는 말은 지성적인 문제 해결 능력을 구비한다는 의미로 파악할 수 있다. 문제 해결 과정이 중시하는 것은 반성적 사고 능력이며, 도출된 지식은 문제 해결에 유용한 지식이다. 이 장에서는 실용주의적 교육관의 예를 하나 제시하고 그것이 안고 있는 문제에 대해 논하기로 하자.
법을 학습한다. ’는 말은 지성적인 문제 해결 능력을 구비한다는 의미로 파악할 수 있다. 문제 해결 과정이 중시하는 것은 반성적 사고 능력이며, 도출된 지식은 문제 해결에 유용한 지식이다. 이 장에서는 실용주의적 교육관의 예를 하나 제시하고 그것이 안고 있는 문제에 대해 논하기로 하자
Ⅰ. 개요
지식과 더불어 삶을 사는 우리는 누구든지 필요에 따라서 그것을 수정하고 보완하고 비판하고 거부하고 재조직하는 것이 가능한 것으로 이해되어야 한다. 교육의 장에서 지식의 이러한 성격을 기본적으로 상정하는 것은 지식을 우상화하거나 절대시하거나 미신화하는 것을 방지할 것이며,
Ⅰ. 서론
통합교육에 대한 일부 예비교육행정가들의 태도(Kim, 1993)에 대한 조사·분석의 결과를 보면, 첫째, 설문대상자들은 특수교육의 의무화, 권리보호, 통합교육 등에 대해 긍정적인 태도를 보였으나 특수아동의 특성이나 관련서비스에 대해서는 거의 인식하지 못했다. 둘째, 장애아 부모가 더 적극