가 포함되면서 학습자가 이해할 수 있는 많은 양의 입력을 주어야 한다는 관점은 타당하다고 생각한다. 이와 같은 입력이 학습자로 하여금 의미를 이해하는 데 매우 중요하다고 본다.
4. 학습자의 마음을 편안하고 안심할 수 있게 하는 분위기의 조성이다
교실에서 습득이 이루어지려면, 교실 수업이
학습 체계간의 조정을 통해 발화가 이루어진다는 학습과 습득 차이 가설(Learning/Acquisition Hypothesis)을 기본으로 자연순서가설(Natural Order Hypothesis)로 구성되어 있다. 이들은 언어학습과 습득 시 상호 영향을 미치는데 일단 이해할 만한 입력을 주면 정의적 여과기를 통해 언어습득장치(LAD)에 도달한다.
언어습득을 조정적 언어습득과 비조정적 언어습득 간의 관계를 해명하려는 이론으로 외국어학습이론 중 생득주의에 기반을 두고 있지만, 언어의 습득과 학습을 독립적인 별개의 과정으로 구분함으로써 외국어 교수-학습이론에 큰 영향을 주었다. 크라센(Krashen)의 5가지 가설은 동일성가설을 배경으
가 따른다.
크라센의 견해는 촘스키의 언어이론 중 ‘LAD에 완전히 접근 가능하다-모국어이든 외국어이든 언어를 배울 때 기능이 모두 충분히 활용될 때’는 쪽에 가깝다. LAD는 사춘기 이후에도 완벽한 기능을 한다고 그는 주장하고 있다. 또한 근본적으로 성인도 아동과 같은 방식으로 언어를 습득(acq
언어를 습득하게 되는데, 이 때 습득자는 그 자신의 언어 능력(i)보다 약간 더 높은 수준의 입력(i+1)을 이해하여 언어습득장치(LAD)를 통해 자연적 순서에 따라 언어를 습득하게 된다. 이 가설에서는 이해 가능 입력을 언어습득을 위한 필요조건으로 보고 있다.
학습자는 학습자 자신의 조정에 의해,