의 삶을 계획하는 사람이 된다. 따라서 탐구공동체는 어떤 공동체의 공동 목적을 지향하며, 구성원이 탐구과정에 참여하여 합리적인 대화와 토론을 중시하고, 이러한 활동을 통해 아동으로 하여금 스스로 사고하는 방법을 습득하도록 하는데 그 목적이 있는 것이다.
이러한 탐구공동체 활동을 학습에
수업은 지식을 전달하기 보다는 그 구성을 도와주는 과정이다(Duffy, 1996, p. 171). 그러나 이 이론들은 지식, 학습, 구성과 같은 용어들의 정의들에서 그리고 학습을 지원하는 데 적합한 과정들에 관해 상당한 차이를 보이고 있다. 예를 들면, 역할교환수업은 흔히 구성주의자 교수전략으로 거론되기도 하
의 여러 현상과 특성을 지리적 환경, 역사적 발전, 정치적, 경제적, 사회적, 법적 제도 등과의 상호 관련성을 파악하여 가르칠 것을 요구하고 있다.(학문 영역의 통합적 지도)
둘째, 인간과 자연 간의 상호작용에 대한 이해의 바탕 위에 인간생활의 다양성 파악을 강조하고, 학습 대상인 여러 지역의 지
개념이나 생활 주제를 중심으로 통합되어 사회과 교육 내용의 체계를 이룬다. 그리고 각 학년 및 단원 내용을 구성함에 있어서는 학문 및 생활 영역이나 지식, 기능, 가치‧태도가 통합되도록 구성한다. 따라서 사회과 교육 과정 운영 및 단원의학습 전개에 있어서도 이러한 통합의 원칙을 고려하여
학습 프로그램 운영으로 관련 지식 습득 기회를 제공하며 자연환경 보호에 대한 주인의식을 심어주고, 환경을 보전하는 마음을 갖도록 하는데 그 의의가 있다.
2) 학습 목표
자연을 직접 체험할 수 있는 기회를 부여하여 자연 환경 보호에 대한 주인의식을 심어 주고 환경을 보전하는 하려는 태도