교재들이 이러한 읽기의 중요성을 인식하고 읽기 교육을 최대한 효과적으로 할 수 있도록 집필되었는지를 분석해보고자 한다. 우선 통합 한국어 교재와 읽기 전문 한국어 교재를 외적 기준과 내적 기준, 읽기 영역에서의 세부 분석의 세 영역으로 나누어서 분석해보고 그 다음으로 각 교재들의 장단점
말할 때(speaking)보다는 쓸 때(writing) 더 자주 쓰인다. 또 CBI(내용중심교수법ㆍContent-Based Instruction)을 활용해 다른 과목을 영어로 가르치기 위한 수업모형과 교재도 개발된다. 영어 교육 과정에 적합하다고 생각되는 교육 연극 기법에서 도입된 학습자 중심의 통합적 교수-학습 방법을 소개하고자 한다.
교재 4장 및 멀티미디어 강의 4강을 참고하여 ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성에 대해 정리하시오.
(2) 교재 5장 및 멀티미디어 강의 5강을 참고하여 ‘영유아교육과정의 계획원리(목표설정→내용선정→방법선정→평가)’에 대해 정리하시오.
(3) 교재 8-9장 및 멀티미디
Ⅰ. 교재 4장 및 멀티미디어 강의 4강을 참고하여 ‘아동중심 교육과정’과 ‘통합 교육과정’의 개념 및 운영특성에 대해 정리하시오.
1. 아동중심 교육과정
1) 아동중심 교육과정의 개념
전통적 교육에서 성인이나 사회적 가치 등 아동 외부의 기준에 의한 아동 이해는 한 인간으로서의 아동, 주체
교재에는 구어적 실제성과 실제 의사소통에 필요한 정보성, 학습자의 숙달도 면에서의 적합성, 나머지 기능(말하기, 쓰기, 읽기)과의 통합성, 학습자 스스로의 주도적 듣기 활동 독려 등을 담고 있어야 할 것이다. 따라서 여기에서는 이해영(2001a)과 Cunningsworth(1995)를 통해 분석 척도를 마련하였음을 밝혀