분석을 위해 듣기의 특성을 고려한 적절한 준거가 필요하다. 듣기는 구어적 특성과 밀접하기 때문에 듣기 교재에는 구어적 실제성과 실제의사소통에 필요한 정보성, 학습자의 숙달도 면에서의 적합성, 나머지 기능(말하기, 쓰기, 읽기)과의 통합성, 학습자 스스로의 주도적 듣기 활동 독려 등을 담고
구성된다. 본 연구에서 교재분석을 통해 어떤 점이 잘되어 있고 어떤 점이 부족한지 각 항목별로 분석한다. 이를 통해 보다 나은 교재 개발을 위해서는 어떤 요소가 필요한 지를 파악하는 기초 연구가 될 것이다.
2. 분석 대상
이번 연구에서는 연세대학교의 한국어교재 1~6급, 고려대학교한국어
교재 개발이 처음 이루어진 시기
다. 3기 (1986년-1997년): 아시안게임과 올림픽을 기점으로 한국어에 대한 관심이 집중되어 한국어교육기관이 증가하고 교재 개발 및 과제중심 교육에 대한 연구가 집중적으로 이루어진 시기
라. 4기 (1998년-현재): 의사소통 중심, 과제 기반 중심, 기능 통합형 교재 개발
소통 중심 언어 교수법(communication language teaching: CLT)에서 해답을 찾을 수 있을 것이다.
다음은 의사소통 중심 언어 교수법에 대한 4가지 특징들이다.
첫째, 교실 수업의 목표는 단순히 문법적 혹은 언어적 능력에만 국한하지 않고 의사소통 능력의 모든 구성 요소에 초점을 두고 있다.
둘째, 학습자