같이 평가가 소기의 목적을 달성하지 못한다면 평가활동 자체에 문제가 있는 것이며, 이런 측면에서 평가활동의 적정성 여부를 다시 평가해 볼 필요성이 제기된다.
이와 같은 문제점을 차단하기 위해 Scriven(1969)은 ‘평가 자체가 평가를 받아야 한다’고 주장하면서 메타평가란 개념을 제안했다.
자료로 사용될 수 있다. (메타평가)
*. 메타평가 : 평가의 과정을 구성하는 각 단계 자체에 대해 평가하는 것
신입생 또는 신입사원을 선발하는 기능, 자격증을 부여하는 기능, 교육의 질을 통제하기 위하여 국가 단위나 지역 단위의 학업성취도 시험을 실시하여 교육에 대한 책임여부를 점검하는
메타인지는 포괄적인 의미에서 인지 그 자체를 대상으로 하는 지식이요, 인지 그 자체에 대한 이해라 할 수 있다. 달리 말하면 정신의 상태나 과정이 반성의 대상이 되는 정신 활동이라 할 수 있다. 따라서 메타인지는 ‘인지에 대한 인지’, ‘인지에 대한 반성’ 혹은 ‘사고에 대한 사고’ 등으로 불
평가의 결과는 수업의 전반에 걸친 과정에 대하여 재검토를 할 수 있도록 하여야 한다. 또한 최근에 대두되는 메타평가에서는 평가 자체에 대한 신뢰성과 타당성 등 평가에 대한평가까지도 포함한다.
2. 교육평가의 기능
교육활동과 관련한 의사결정 기능에 초점을 둔다.
첫째, 교육목적의 달성
평가, 과정평가, 사후평가
③평가기준이나 초점에 따라 : 노력성 평가, 효율성 평가, 효과성 평가, 영향평가, 메타평 가
4)프로그램 평가의 요소
①투입 : 사회복지 프로그램에 필요한 자원 및 물품
②과정/전환 : 사회복지 프로그램에 투입이 진행되는 동안 제공되는 서비스 활동
③산출 : 사회복지