법을 전제로 하는 수업에서는 좋은 수업이지만 이외의 수업에서는 적절치 못할 소지가 높다.
분석의 방법은 간단하고 실용적인 목적에 부합된다. 실제 분석을 위한 기술체득에는 짧은 시간의 훈련이면 족하고 최근의 변영계 교수팀이 만든 ‘수업장학’프로그램을 이용한다면 분류항목과 기본준칙
개선의 여지는 있으며, 특정의 교수방법이 효과적이라 해도 개선의 여지는 있게 마련이다. 수업개선은 교사의 영원한 도전이다. 그러므로 수업 분석은 계획적이고, 타당성 있게 꾸준히 이루어져야 하며, 분석 결과는 수업에 피드백 하는 환류과정을 통하여 수업 기술을 향상시키는데 의의가 있다.
학생들과 함께 웃는다.”
양적 관찰은 교사의 질문과 진술의 양과 비율을 나타내지만, 질적 도구는 교사의 질문과 진술의 성격(nature)과 관계(relation)를 나타낸다. 두 관찰은 모두 정확하다. 그러나 한 관찰 방법은 정보의 양을 고정된 범주 속에 맞추어 넣으며, 다른 관찰 방법은 폭 넓게 기술하고,
의의 초점을 맞추어 기술하는 방식이다. 예를 들면, 교사가 시청각 보조도구를 사용하는 것, 교육목표를 말해주는 것, 학습자가 학습오류를 시정하는 활동 등을 하는지 여부에 초점을 두고 관찰 기록 · 분석하는 방법이다. 대체로 이 방식의 측정도구는 몇 가지의 잘 정의된 행동특성으로 구성된다. 수
이전에 이 기술을 학생들이 몸에 익히도록 특별 지도하고 있다.
Flanders는 수업 분위기에 초점을 두고 지시적 수업(지배적, 전제적, 교사중심, 배제적, 제한적인 의사소통의 특성)과 비지시적 수업(통합적, 민주적, 학생 중심적, 포괄적, 권장적 의사소통의 특성)의 두 가지의 수업형태로 나누고 있다.