장애를 의미한다. 이장애는 듣기, 사고, 말하기, 읽기, 철자 및 수학적 계산능력 등에서 나타날 수 있다. 학습장애에는 지각장애, 뇌손상, 미소뇌기능장애, 난독증 및 발달실어증이 포함되나 주로 시각장애, 청각장애, 운동장애, 정신지체, 정서장애 및 환경적 문화적 실조로 인한 학습문제 아동은 포함
학습장애자 (LD) 아동들의 특징은 다음과 같이 수렴됩니다. 좋은 수행을 할 수 있을 만한 충분한 잠재적 지적 능력을 가지고 있다. (일반적으로 IQ 는 보통 또는 그이상임) 학습을 방해할 만큼 심각한 신체적, 생리적 결함은 없다. 가정이나 교육, 문화적 배경에 두드러진 결손은 없다. 이상과 같은 특징에
학습경험을 모든 학생들에게 제공하기 위한 노력을 기울였다. 따라서 모든 학생들은 사회, 국가, 세계의 능동적이고 책임감 있는 그리고 기여할 수 있는 구성원이 될 수 있다(CDC, 2000, p. 17). 이러한 교육과정 개혁의 물결은 특수교육 실천가들에게 정신지체나 다른 장애학생들을 위한 학교교육과정을 개
학습장애아들은 학업 수행에 있어서 영역간 불균형한 성취를 보인다. (특정학습장애)
넷째, 학습장애는 중추신경계의 신경학적 기능장애와 관련되는 것으로 추정되고 있다.
다섯째, 학습장애에 대한 정의들은 아동의 학습문제가 환경적인 불이익이나 정신지체, 정서 및 행동장애 등의 기타 장애
읽기, 쓰기, 셈하기의 능력에 있어 현저하게 지체되어 있는 아동들을 학습장애아로 진단하여 특수학급에 배치한다. 그래서 학습장애아에게 있어서 가장 뚜렷한 특징은 학업상의 문제이다. 학습의 지체는 곧 정서적, 사회적 문제를 야기하기도 하는데 이것은 아동들의 인지 기능의 결함에 기인한다고