학습사회, 협의의 측면에서는 학습조직의 출현을 가속화시키고 있다(유영만, 1995). 그러나 학습조직은 이상적인 개념으로 실현될 수 있는 방안에 대한 연구가 부족하기 때문에 하나의 의견으로 모아지기 힘든 실정이다.
Watkins와 Marsik(1993)은 학습조직이라는 개념 자체가 아직 연구 초기단계이고 현재는
조직이든 환경을 떠나서 존속, 성장, 발전할 수 없고 조직은 거의 매일매일 환경 문제와 부딪친다. 조직은 그 환경과 동태적인 관계를 유지하고 있고 여러 가지의 투입을 받아들어 여러 방법으로 변형시켜 산출하는 것으로 이 체계는 환경과의 관계에서 개방적이고 조식 구성요소간의 상호작용이 전체
학습조직, 기능조직 등은 이러한 기업식 정부의 속성을 나타낸다.
2. 기업식 정부의 출현배경과 이론적 근거
1980년대 초부터 영국을 비롯한 호주, 뉴질랜드, 케나다, 미국 등에서 정부기능의 과감한 민영화 내지는 경쟁원리를 도입하고, 기업식 국정관리를 위한 전면적인 정부재창조(행정개혁)에
이론을 확장시킬 수 있었다. 자아 완성으로서의 인간관 확립은 교육의 목적이기도 하지만 철학에서도 중요한 탐구 대상이다. 교육이 인간의 성장과 발달을 의도적으로 이끌어내는 활동에 중점을 두었다면, 철학은 인간에 대한 이해를 토대로 하여 세계에 대한 인식의 확장을 기하며 교육과 철학은 상
학습자에 대해 얼마나 많이 알고 있느냐에 따라 교육과정을 위한 실태분석이 가능하고 그 결과에 따라 교육과정의 목표, 방법, 평가 등이 달라진다. 이러한 맥락에서 교육과정의 심리학적 배경은 크게 행동주의, 인지심리학, 현상학과 인본주의로 나누어진다.
① 행동주의
행동주의는 다른 이론