하기 어렵다. 하지만 경우에 따라서는 이러한 ‘찜찜함’이 문제의식을 갖게 함으로써 오히려 발전의 동인이 될 수도 있다.
따라서 본고에서는 공식교육에 포함되어 있는 말하기․듣기의 교수-학습을 대상으로 하되, 앞으로 어떻게 할 것인지에 대한 생각과 제안을 정리하고자 한다.
2. 본론
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활동에 대한 책임감 인식, 바람직한 방향으로의 화법 문화 형성 태도 등이 있음.
2)말하기 듣기 수업의 학습자에 초점을 맞추는 경우
▣학습자가 ‘말하기 듣기 교육 내용’에 대해 관심을 갖고 말하기 듣기 행위를 할 수 있도록 교수법을 구안.
▣학습자가 자기 자신과 교수자,
토론(말하기와 듣기)을 하며, 이를 정리해 보게 하는 활동(쓰기)을 할 수 있다.
일곱째, 창의적 사고는 다른 유형의 사고와 얽혀 있는 것이라는 점을 염두에 둔다. 예를 들어 ꡐ이어질 내용 말해 보기ꡑ라는 학습활동이 있을 때, 여기에서는 창의적인 사고도 필요하지만 지금까지의 내용을 이해
하기, 서로 말하기, 회의, 극 등과 같이 말하기·듣기 활동 범주 내용으로 제시되어 있었고, 학년별 구체적 지도 내용은 제시되지 않았다. 뿐만 아니라 지도하고 평가할 구체적인 교수·학습 방법과 평가 방법도 제시되어 있지 않았다. 다만 말하기와 듣기는 언어생활과 깊은 관련 속에서 경험 중심으로
. 김철훈(2002)의 논문 "중학교 '국어지식'영역의 지도방안 연구" 26쪽을 보면 학생들의 은어, 비속어의 사용에 대한 견해는 각 학급의 집단 전체의 보편적인 분위기를 따라 가는 것을 확인할 수 있다. 따라서 학생들 스스로의 가치판단을 또래 집단 내에서 공유할 수 있도록 소집단 토론학습을 계획했다