지식을 형성하고 습득하는 과정의 의미가 무엇인가를 다시금 조명해 보고 그 이론을 근거로 하여 구체적인 교수-학습 실천안을 제시한다. 이런 구성주의에 대한 관심은 역사적, 시대적 배경없이 우연적으로 생겨난 것이 아니라 시대적 상황과 요구에 따라 자연스럽게 일어날 수밖에 없었다고 본다. 정
개인이 활동할 때 자연적으로 발생하는 산물로 본다 또한 상황학습 이론에서 볼 때 지식이라는 것은 상황적이고 그 지식이 사용될 행동과 문화 안에서 생성되는 것이지, 결코 독립되어 존재하는 것이 아니기 때문에, 지식이란 독립적으로 존재하기보다는 능동적 지식일 때 진정한 지식으로 평가된다
지식의 활용에 초점을 두는 문제 해결 상황이 중심을 이룬다. 즉, 지식이 사용되는 방법을 보여줄 수 있는 상황이나 맥락을 고려해서 그 맥락 안에 지식을 제시해야 한다. 이 때 실제적인 과제의 복잡성은 학습자의 수준에 따라 다양한 형태로 나타나야 한다.
(3) 전문가의 수행과 사고과
문제해결력을 증진시키는데 도움을 주기 위해 만들어진 방법론
앵커(Anchor)
사전적 의미는 ‘닻, 고정장치, 정박하다’
이때 앵커는 지식 구성의 핵심이 되는 문제 해결의 연결 고리
학습을 가능하게 하는 사건/상황/계기로 학습자에게 능동적인 인지구성을 촉진시킬 수 있는 풍부한 맥락 제공
문제
학습 모형 개발에 관한 연구 자료로, 전체 회기 구성과 구체적인 회기 구성에 자료로 참고하였다. 자기조절 학습 모형인 MMIS (motivation, meta-cognitive practice, interaction, self-reflection의 약자)는 하위요소로 통제인식, 자기 효능감, 학습지향성, 초인지적지식, 초인지적 조절, 초인지적 통제, up-down 상호작용, bo